1.1
Предмет, задачи и структура педаrorической психологии.
Педагогическая психология -это наука, изучающая изменения личности в процессе и результате обучения и воспита ния. Она объясняет, что же происходит с личностью человека на том или ином этапе ее становления, когда она включена в организованную систему обучения и воспитания.
Объектом педагогической психологии является об- изучения разовательный процесс, представляющий собой многофункциональное явление.
Межпредметные научные дисциплины имеют общий объект изучения (в данном случае образовательный процесс и человека в нем). Однако при сопоставлении предметов об наруживается существенная разница. Так, педагогика исследует сущность воспитания и обучения, их закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии учебно-воспитательного процесса, определяет его принципы, содержание, методы и формы. Психология же вы являет возрастные, индивидуальные закономерности и особенности развития личности, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания и обучения.
Таким образом, педагогическая психология, с одной стороны, опирается на знания об образовательном процессе, по- лученные в рамках теоретических и прикладных исследова ний других наук, а с другой - четко выделяет свой особый аспект изучения образовательного процесса. Специфика такого аспекта связана с тем, что образовательный процесс рассматривается как организованная деятельность по передаче и усвоению социокультурного опыта, такой процесс выступает как контекстная среда развития и социализации личности.
Современная педагогическая психология представлена раз ными психологическими школами и направлениями. И если в определении объекта педагогической психологии отражено единство его понимания, то в трактовке ее предмета существу- ют разные взгляды и подходы.
Л.А. Григорович, рассматривая наиболее распространенные определения предмета педагогической психологии, выделяет следующие направления исследований этой науки:
1. Педагогическую психологию представляют пограничной комплексной областью знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой и стала сферой со вместного исследования закономерностей воспитания, об чения и развития, также их взаимосвязей (Б.ГАнаньев)
2. Предмет педагогической психологии - это процесс уче- ния, со своей структурой, характеристиками, закономерностями протекания, а также возрастными и индивидуальными особенностями учащихся и условиями, влияющими на эффективность развития личности в процессе обучения (Н.Ф. Та- лыЗина)
3. Педагогическая психология «изучает закономерности ов- падения знаниями, умениями и навыками, исследует индиви дуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые про исходят под влиянием обучения и воспитания» (В.А. Крутецкий) 4. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения из менения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса» (И.А. Зимняя).
Л.А. Григорович отмечает, что общим при формулировке предмета научной педагогической психологией является выделение :
а) учебной деятельности как специальным образом организованного процесса освоения (присвоения) социо- культурного опыта;
б) психических новообразований, интеллектуальных и личностных изменений, возникающих в этом процессе у ученика.
Предметом педагогической психологии является взаимодей ствие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спе цификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социокультурного опыта.
И.Ф. Демидова выделяет следующие теоретические и практические задачи педагогической психологии.
1.Теоретические задачи:
1) раскрыть психологическое содержание обучения и вос- питания;
2) дать психологический анализ закономерностей и механизмов развивающего обучения;
3) выявить психологические механизмы и обоснования воспитательных и обучающих технологий;
4) разработать психологически обоснованные требования реализации различных форм педагогического сотрудничества.
2. Практические задачи:
1) помочь педагогу построить обучение и воспитание на психологической основе;
2) способствовать созданию благоприятного, творчески развивающего климата в школе;
3) научить применять индивидуальный и дифференцированный подход, использовать активные методы обучения, прогрессивные обучающие технологии;
4) помочь педагогу в реализации своих личностных и профессиональных качеств в педагогической деятельности.
Предмет и задачи педагогической психологии определяют структуру этой отрасли психологического знания. Следует отметить, что в трактовке структуры педагогической психологии существуют разные взгляды и подходы. Рассмотрим некоторые из них.
С.В. Сарычев и И.Н.Логвинов в структуру педагогической психологии включили следующие разделы :
1. Психология воспитания и самовоспитания.
2. Психология учения.
3. Психология обучения.
4. Психология педагогической деятельности и личности учителя.
Л.А. Григорович считает, что структурная организация пе- дагогической психологии имеет три раздела:
1. психология обучения, исследующая закономерности протекания процесса обучения, особенности учебной моти вации, специфику учебной деятельности, особенности фор- мирования познавательных процессов, развития творческого потенциала учащегося. В рамках психологии обучения дается психологический анализ форм, методов и средств обучения, направленных на формирование знаний, умений и навыков;
2. Психология воспитания, изучающая закономерности це- ленаправленного формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривающая влияние социального окружения на развитие личности. В рамках психологии воспитания изучаются и проектируются наиболее эффективные способы педагогического общения;
3. психология учителя, исследующая специфику и психологические основы профессиональной деятельности педагога, этапы и закономерности его профессионализации, возможности профессионального и личностного роста, а также взаимоотношения внутри педагогического коллектива.
И.Ф. Демидова в структуре педагогической психологии выделяет следующие разделы :
1.Психология образовательной деятельности (как единства учебной (ученик) и педагогической (учитель) деятельности).
2. Психология учебной деятельности и ее субъекта-обучающегося.
3. Психология педагогической деятельности (в единстве обучения и воспитания) и ее субъекта - учителя.
4. Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Л.А. Григорович отмечает, что на современном этапе развития педагогической психологии наблюдается процесс ее дифференциации. В последние годы активно проводятся Теоретические прикладные исследования по отдельным компонентам ее предмета. Результаты таких исследований позволили выделить следующие сферы применения педагогической психологии:
1) психология дошкольного воспитания;
2) Психология обучения и воспитания в школьном возрас- те (с разделением на младший, средний и старший),
3) психология среднего профессионального образования;
4) психология высшей школы.
Основными направлениями теоретических исследований в отечественной педагогической психологии является изучение психологических механизмов управления обучением (Н.Ф.Та лызина, Л.Н. Ланда и др.), образовательным процессом в це- лом (В.А. Якунин, В.С. Лазарев и др.), процессом усвоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.), учебной мотивации (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов и др.) личностных особенностей субъектов образовательного про- цесса (В.А. Кан-Калик, В.С. Мерлин, Н.С. Лейтес др.).