...

В детстве дети с большим желанием начинают играть в одни игрушки и тут же бросают их, находя для себя более интересное занятие, например другие игрушки. По крайней мере детям интересно что-то новое. Им хочется узнать больше, путешествовать в неизвестность, придумывать то, что еще не придумали, быть кем-то выдающимся. С другой стороны, взрослые находят абсолютно противоположное. Они держатся за что-то одно, не ищут новое. Часто не любят путешествовать и любят все привычное. Иногда бывает, что человеку просто ужасно скучна его работа а он все равно по привычке, ужасно расстроенный, идет делать опять одно и тоже. Так о чем это я? Ах, да. У меня к вам предложение. Посмотрите на картинку в начале этой главы. Что она вам напоминает? Рассмотрите все детали...(Совы, которые ночью сидят за учебниками. Возле них остывает кофе. Сов много. О чем эта картинка?)

В этой главе мы поговорим о гениях. Что это за люди? В детстве я слышал, что есть такие люди, как ученые, которые знают все. Но единственное, что я не понимал, это «как стать ученым?». Где нужно было учится? Я не слышал ни об одном институте, чтобы там учились ученые, правда я плохо понимал тогда, что такое институт, а сейчас еще хуже:). В общем - гении. Как же стать гением? Я был удивлен, что известные нам гении не так уж хорошо во всем разбирались, плохо учились в школе и их вообще оттуда выгоняли. Но как же так? Почему?

*«Альберт Эйнштейн, основатель современной физики, лауреат Нобелевской премии, научился говорить только в 4 года, а читать - лишь в 7 лет. В школу пошел позже своих сверстников, плохо учился, а в 15 лет и вовсе был исключен из гимназии за неуспеваемость.»

*«Ньютон был круглым двоечником, имел к тому же прозвище «тупица». Рассерженная мать забрала его из школы и стала заниматься с ним сама - и это, как показало дальнейшее, дало блестящие результаты.»

*«Пушкин очень слабо успевал в Лицее, и ему тяжело давалась арифметика. После аттестации, на вручении дипломов, он оказался 2-м месте... с конца.»

*«Сергей Королев - советский ученый, конструктор и организатор производства ракетно-космической техники и ракетного оружия СССР, основоположник практической космонавтики, был круглым троечником.»

*«Чехова два раза оставляли в гимназии на 2-й год.»

*«Д. И. Менделеев ненавидел рутину гимназических стен и учился посредственно. С особым усердием он занимался лишь по двум предметам: математике и физике.»

*«Уинстон Черчилль ненавидел школу! Он был худшим учеником в классе и регулярно был бит преподавателями за это.»

*«Много лет назад в Лондоне молодой человек мечтал стать писателем. Он закончил всего четыре класса. Отца бросили в тюрьму за неуплату долгов. Мальчик рано узнал, что такое голод. Его взяли на работу наклеивать ярлыки на банки с ваксой в кишащем крысами подвале. Ночевал он на чердаке в обществе таких же нищих мальчишек. Он писал рассказы, которые, естественно, никто не печатал. И вдруг один рассказ напечатали, денег за него он не получил, но редактор его похвалил. Эта похвала придала ему силы. Так в Англии появился великий писатель Чарльз Диккенс.»

Как-то раз исследователи из США проанализировали биографии 400 известных личностей, среди которых было немало деятелей науки и других достойных людей. Выяснилось, что более половины из них в школе считались отстающими.

Так что же, родителям и педагогам нужно поощрять лень и ничегонеделание? Нет, конечно. Но большой ошибкой будет ругать детей за ошибки. Избегание неудач не приводит к успеху - это подтверждают даже научные эксперименты. Исследователи из Университета Пуатье доказали, что если относиться к ошибкам как к части «рабочего процесса», это существенно повышает умственные способности. Причем даже по сравнению с теми, кто вообще не делает ошибок!

Французские психологи провели три эксперимента с участием шестиклассников. Сначала школьникам предложили решить очень сложные анаграммы, предназначенные для детей постарше. Справиться с ними у ребят заведомо не было шансов. Затем психологи разбили детей на две группы. С первыми они побеседовали, рассказав о том, что учиться - сложно, и этот процесс невозможно пройти без ошибок и неудач, допускать которые совершенно естественно. Детей из второй группы исследователи не успокаивали, а просто обсудили с ними сделанные ошибки.

После этого все ученики прошли тест на эффективность работы памяти. У школьников из первой группы, которые не справились со сложным заданием, но не считали это провалом, результаты оказались выше, чем у ребят из второй группы, огорчившихся из-за неудачи. Более того, память у детей, которые не ругали себя за сделанные ошибки, работала даже эффективнее, чем у детей из контрольной группы, которые перед тестом вообще не решали никаких заданий!

Получается, что делать ошибки полезно, при условии спокойного отношения к ним. А вот отношение к неудачам как к чему-то недопустимому, чего изо всех сил нужно избегать, ни к чему хорошему не приведет. Если навешивать на детей ярлыки «двоечников» и «лентяев», это действительно может снизить их успеваемость и даже ухудшить умственные способности, говорят специалисты.

А как быть с детьми, которые проявляют яркие способности, а оценки все равно получают плохие? Их принято считать ленивыми. Но так ли это? Психологи называют ряд причин помимо лени, которые могут привести к низкой успеваемости способного ребенка.

Во-первых, это банальная скука. Одаренные дети мыслят глубже, чем их сверстники, и быстро овладевают новыми знаниями. Им нужно, чтобы обучение было достаточно сложным, глубоким, позволяло открывать новое, требовало постоянного напряжения ума. Понятно, что усредненная школьная программа, которую должны освоить 20-30 учеников одновременно, им не подходит. Очень скоро талантливый ребенок осознает, что хождение в школу лично для него - бессмысленная трата времени, новых знаний на уроках он не получает. Мотивация к учебе пропадает, во всяком случае, ребенок перестает стараться на уроках, а свои способности направляет на что-то другое.

Еще одна проблема способных школьников - дети развиваются очень неравномерно. Интеллект одаренных детей подчас существенно превосходит их психологические способности, моторные или социальные навыки. В результате, эти ученики отлично понимают новый материал, но, к примеру, не успевают записывать задания или не могут четко и быстро сформулировать мысль. - «Садись, два!». Некоторые боятся выходить к доске и отвечать публично, хотя решают задачи быстрее всех в классе. К сожалению, не все педагоги и даже родители готовы считаться с особенностями развития таких детей.

Творческие личности плохо привыкают к строгому распорядку, навязанному извне, да еще любят поспорить. Говорят, именно этим грешил Эйнштейн - он нередко вступал в диспуты с преподавателями, что плохо влияло на его оценки.

Гением можно стать. Все зависит от вас. Как это сделать? Посмотрите документальный фильм, предложенный в разделе «дополнительная инф.». Может быть вы «найдете» свою мечту именно в этом. Надеюсь, я вас обрадовал, что не все так плохо. Жду исполнения вашей мечты...